{"id":115,"date":"2018-04-25T14:28:36","date_gmt":"2018-04-25T12:28:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.mamrecooperativa.org\/?page_id=115"},"modified":"2018-04-25T18:38:32","modified_gmt":"2018-04-25T16:38:32","slug":"mamma-accogliente","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.mamrecooperativa.it\/?page_id=115","title":{"rendered":"Mamma Accogliente"},"content":{"rendered":"

\"\"Progetto Mamma Accogliente<\/strong><\/p>\n

Descrizione del Progetto La creazione della rete di \u201cSIAMO TUTTI IN\u2026 FAMIGLIA\u201d vuole essere un modello sperimentale ed innovativo volto ad offrire un servizio educativo e formativo nuovo che si avvale delle capacit\u00e0\/disponibilit\u00e0 esistenti sul territorio, e la costruzione di una rete di mutuo aiuto alla genitorialit\u00e0 per nuclei con bambini piccoli e con particolari esigenze lavorative, mediata da un rapporto di reciproco sostegno tra mamme. \u201cSIAMO TUTTI IN\u2026 FAMIGLIA\u201d \u00e8 pensato per accogliere al massimo 5 bambini (3 – 36 mesi) e tecnicamente ognuno di questi nuclei potr\u00e0 funzionare in completa autonomia, supervisionati e educativamente monitorati, dai tutor ingaggiati per l\u2019intero progetto. L’inserimento del bambino al nido \u00e8 un momento molto delicato poich\u00e9 comporta un\u2019esperienza di separazione tra bambino e genitori, oltre all’ingresso in un ambiente con nuovi spazi, oggetti, materiali, adulti per lui inusuali. L’obiettivo che accomuna tale servizio e la famiglia \u00e8 che questo momento sia il pi\u00f9 sereno possibile e consenta al bambino di sviluppare curiosit\u00e0 e fiducia verso il nuovo ambiente. E’ un processo quindi finalizzato ad un positivo equilibrio interiore del bambino ed al tempo stesso di socializzazione pi\u00f9 allargata. I vantaggi di avere un servizio simile presentano una duplice finalit\u00e0, sia per i bambini che per i genitori. Per quanto riguarda i bambini, i vantaggi sono i seguenti: 1. I bambini crescono in ambienti protetti, si conoscono bene e passano molto tempo a stretto contatto, diventando grandi amici. 2. Riescono a partecipare alle attivit\u00e0 e alla vita quotidiana dell\u2019asilo in modo pi\u00f9 attivo e controllato. 3. Al loro fianco hanno una mamma pi\u00f9 accogliente e disposta all\u2019ascolto rispetto all\u2019educatrice dell\u2019asilo, che accudisce tanti bambini tutti insieme. 4. Le \u201cmamme-educatrici\u201d gestiscono un numero inferiore di bimbi rispetto agli asili tradizionali ed essendo tra le mura di ambienti familiari, riescono a prestare maggiore attenzione a ciascuno, soddisfacendo le esigenze di ogni genitore e bambino. 5. Il nido in famiglia \u00e8 svolto in maniera totalmente gratuita e in orari extra rispetto all\u2019asilo tradizionale e offre un servizio altrettanto qualificato e costantemente monitorato. 6. La presenza di pochi bambini assicura una bassa diffusione e un minor contagio delle malattie infettive dei bambini. 7. Il bambino \u00e8 un essere unico ed originale. Egli deve poter essere rispettato nella sua specificit\u00e0 e nei suoi bisogni individuali partecipando attivamente al processo della sua crescita ed educazione. 8. L’educazione \u00e8 un fatto globale. Le attivit\u00e0 e la vita quotidiana sono momenti di crescita equivalenti nei quali il bambino sperimenta le sue potenzialit\u00e0, le sue acquisizioni e stabilisce rapporti con se stesso, gli altri, il mondo circostante. 9. L’ambiente gioca un ruolo capitale nella formazione del bambino: la situazione familiare, gli spazi fisici, le abitudini familiari etc non sono fatti neutri, ma rappresentano agenti attivi dei processi di trasformazione della personalit\u00e0 del bambini, elementi sui quali deve poter essere rinviata l’azione del soggetto. 10. L’attivit\u00e0 e l’esperienza personale sono fattori determinanti nella strutturazione della personalit\u00e0 del bambino. Occorre favorire uno sviluppo globale delle sue capacit\u00e0 nel quadro di modalit\u00e0 non di consumo bens\u00ec centrate sulle motivazioni, gli interessi, i desideri di espressione dei bambini. 11. Socializzazione ed autonomia, con gli inevitabili processi di separazione\/attaccamento, differenziazione\/comunanza sono indispensabili per uno sviluppo equilibrato del bambino. Ogni ambiente educativo deve organizzarsi per favorire la presa di coscienza nel bambino della necessit\u00e0 di un rapporto sereno con gli altri e con se stesso. Per quanto riguarda le famiglie, invece i vantaggi possono essere cos\u00ec presentati: 1. Flessibilit\u00e0 di orario, grazie alla quale il genitore riesce ad organizzare in maniera pi\u00f9 sciolta la propria giornata lavorativa ed il proprio tempo libero; 2. Supportare le famiglie che hanno difficolt\u00e0 a conciliare gli impegni lavorativi con le responsabilit\u00e0 genitoriali. La progettazione educativa, intesa quindi come metodo di lavoro e come schema processuale, fornisce la base teorica per un “modello” di funzionamento dell’organizzazione del lavoro delle educatrici indicando “regole” qualitative connesse alle modalit\u00e0 d’interpretare il proprio ruolo di adulto. Il problema della regola \u00e8 tuttavia sentito anche dai bambini: la questione fondamentale \u00e8 che queste siano facilmente comprensibili, immediate e soprattutto pensate in funzione di una risposta adeguata ai loro bisogni e non di una organizzazione ad uso e consumo degli adulti. In questo senso si \u00e8 cercato di individuare un substrato preciso che corrispondesse alle esigenze indicate. Questo si \u00e8 trovato nell’obiettivo di rispettare coerentemente i ritmi di vita dei bambini. I bambini sin da piccolissimi sono sottoposti a ritmi di vita stressanti e inadeguati, fonte di aggressivit\u00e0, sfiducia ed in alcuni casi anche di regressi evolutivi e cognitivi. Il rispetto dei ritmi di vita pone il bambino al centro delle nostre preoccupazioni e fornisce preziose indicazioni sull’organizzazione delle “regole” e della presenza degli adulti. Si tratta di considerare il bambino, un soggetto unico e diverso dagli altri inserendolo tuttavia in una struttura determinata ed elastica al tempo stesso. I criteri fondamentali sono: rispetto dell’alternanza tra attivit\u00e0 intense e attivit\u00e0 calme, l’organizzazione equilibrata di momenti individuali, di piccolo gruppo, di gran gruppo, la possibilit\u00e0 di favorire la scelta e l’espressione di desideri specifici da parte dei bambini. In questo senso \u00e8 fondamentale un\u2019adeguata strutturazione dell’ambiente e della presenza degli adulti (sia dal punto di vista numerico che della “disposizione” nello spazio) in un’ottica di coerenza di comportamenti ed atteggiamenti. Sulla base di queste indicazioni generali si \u00e8 diviso il progetto pedagogico in tre aree dominanti: 1) AUTONOMIA Esplorazione dello spazio attraverso il movimento e conoscenza dei materiali dell’ambiente. Questi devono essere di qualit\u00e0, piacevoli, non stereotipati e facilmente alla portata dei bambini. L’autonomia corrisponde alla necessit\u00e0 della conquista della propria individualit\u00e0 anche in vista dell’elaborazione di adeguate strutture di comunicazione simbolica e dell’acquisizione di un senso di non dipendenza esclusiva dall’adulto. Sviluppare nel bambino queste capacit\u00e0 a partire anche dalla vita quotidiana, dalle attivit\u00e0 di routine, momenti importanti di relazione privilegiata con l’adulto e con se stessi: vestirsi, mangiare, andare in bagno da soli ecc. Fondamentale il ruolo del libero gioco e del movimento autonomo. 2) COMUNICAZIONE La distinguiamo dalla socializzazione per porre l\u2019accento sulla specificit\u00e0 degli aspetti cognitivi della crescita del bambino, non per isolarli scolasticamente, ma per sollecitare l’attenzione degli adulti sulla necessit\u00e0 di interventi pi\u00f9 mirati e competenti. La comunicazione presenta una dimensione emotiva e simbolica. La comunicazione con se stessi: coscienza della propria identit\u00e0, sentirsi causa di un’azione, acquisire fiducia nelle proprie potenzialit\u00e0, gestire e controllare le proprie emozioni. La comunicazione con gli altri: sviluppo del linguaggio verbale e non verbale, strutturazione di un vocabolario pi\u00f9 ampio variando le modalit\u00e0 di organizzazione dei propri messaggi, disponibilit\u00e0 ad accogliere la comunicazione degli altri. Valorizzare l’egocentrismo del bambino senza farlo entrare in collisione con la possibilit\u00e0 di un dialogo con gli altri. La comunicazione con l’adulto: centralit\u00e0 della motivazione, della fiducia e dell’affettivit\u00e0 (non intesa come “bamboleggiamento”). Essere un punto di riferimento anche nel senso di creare spazi di decisione autonoma da parte del bambino nel dialogo con l’adulto (l’ascolto). 3) SOCIALIZZAZIONE Creare una situazione complessiva che permetta al bambino di essere rispettato individualmente e dall’altro lato di calarsi in una struttura di vita comunitaria. Le regole di vita collettiva, per essere comprese ed interiorizzate senza traumi dal bambino, devono poter emergere da un contesto rispettoso delle sue esigenze in modo che possano essere vissute come un fatto “naturale” e non imposto arbitrariamente dagli adulti. Senso della ritualizzazione: importante per arrivare alla socializzazione ma spezzato da momenti speciali che impediscano una cristallizzazione delle pratiche e delle regole, e che fungano da momenti di verifica delle regole stesse. I bambini sono divisi per sezioni rispettando il criterio dell’omogeneit\u00e0 dell’et\u00e0. Ci\u00f2 ha senso per vivere in un ambito di socialit\u00e0 adeguato alle loro specifiche capacit\u00e0. Vanno comunque previsti, sulla base del corretto andamento del ritmo della giornata e degli eventuali progetti d’attivit\u00e0, momenti di socializzazione pi\u00f9 allargata in cui il punto di riferimento non sia pi\u00f9 il gruppo omogeneo e permetta cos\u00ec al bambino di scegliere i propri compagni, l’attivit\u00e0, gli adulti. Allargare la socializzazione dei bambini anche al territorio: godimento pi\u00f9 regolare di spazi esterni, utilizzo delle risorse esistenti, contatto con l’ambiente naturale. Il nido non \u00e8 un luogo chiuso, ma una base per allargare gli orizzonti d’esperienza dei bambini.<\/p>\n

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