{"id":113,"date":"2018-04-25T14:26:09","date_gmt":"2018-04-25T12:26:09","guid":{"rendered":"http:\/\/www.mamrecooperativa.org\/?page_id=113"},"modified":"2018-04-25T18:38:01","modified_gmt":"2018-04-25T16:38:01","slug":"ludoteca","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.mamrecooperativa.it\/?page_id=113","title":{"rendered":"Ludoteca"},"content":{"rendered":"

\"\"Progetto Isola dei Giochi<\/strong><\/p>\n

Le attivit\u00e0 che saranno svolte nel servizio \u201cL\u2019isola dei giochi\u201d saranno divise in fasce d\u2019et\u00e0 che vanno dai tre mesi ai tre anni e saranno : Attivit\u00e0 di \u201cracconta storie\u201d: per i bambini e le bambine di fascia d\u2019et\u00e0 compresa dai tre mesi ai dodici mesi, dove la figura adulta di riferimento racconter\u00e0 una favola, una filastrocca come allenamento linguistico per il proprio bambino o bambina. Attivit\u00e0 del \u201cche cosa \u00e8?\u201d: per bambini e bambine d\u2019et\u00e0 compresa tra i dodici e i ventiquattro mesi. Quest\u2019attivit\u00e0 ludica \u00e8 utile per lo sviluppo logico- linguistico (la capacit\u00e0 di associare un oggetto al suo nome) tutti i giochi in cui gli oggetti vanno nominati e classificati per categorie (forme, colori, funzioni…). Attivit\u00e0 \u201cracconta insieme\u201d: l\u2019apprendimento non riguarda soltanto l\u2019aspetto cognitivo ma anche quello emotivo: intorno ai tre anni sarebbe utile incoraggiare il bambino a descrivere verbalmente le proprie emozioni, per comprenderle meglio e, quindi, imparare a gestirle a livello comportamentale. La lettura di una fiaba \u00e8 l\u2019occasione adatta di tanto in tanto interrompere la narrazione e interrogare sui pensieri dei personaggi, invitando a esprimere la sua opinione, a dire come si sarebbe sentito e comportato lui nella stessa situazione. Durante la lettura, enfatizzare con le espressioni, i gesti e il tono di voce l\u2019andamento del racconto. Attivit\u00e0 di gioco funzionale. Il \u201cgioco funzionale\u201d o \u201cd\u2019esercizio\u201d consistente nel manipolare il mondo circostante. Nel bambino, inoltre, assolve anche alla funzione di controllo della realt\u00e0. Gestendo i propri movimenti muscolari egli si sente padrone del suo corpo ma anche, in qualche modo, del mondo. Tra i vari giochi: ricomporre puzzle, costruire oggetti usando vari tipi d\u2019incastri, usare liberamente i chiodini o infilarli nella tavoletta seguendo uno schema, giocare in giardino con paletta, secchiello e forme. Attivit\u00e0 di gioco parallelo. I giochi in parallelo si rilevano fra i due, tre anni di vita, poich\u00e9 il bambino comincia a sentire il desiderio di integrarsi e comunicare con gli altri, di capire le cose che lo circondano e per fare ci\u00f2 serve dell’uso di simboli. Il bambino meno assorbito in se stesso, desidera coinvolgere altri in giochi che diventano complessi, assegnando e scambiando ruoli, usando immagini, oggetti inventati.<\/p>\n

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Progetto Natura Amica<\/strong><\/p>\n

Le attivit\u00e0 di agrinido saranno svolte sempre nell\u2019ambito della ludoteca, ma negli spazi esterni alla struttura e nei mesi pi\u00f9 caldi dell\u2019anno. Dunque, questa tipologia di attivit\u00e0 non va a sostituire la Ludoteca, semplicemente la integra attraverso la realizzazione delle attivit\u00e0 all\u2019aperto invece che al coperto all\u2019interno della struttura stessa. Nell\u2019agrinido che si vuole proporre i giocattoli si costruiscono come una volta, con quello che si recupera dagli scarti. Si mangiano solo i prodotti locali, meglio se sono i bambini ad averli coltivati. Ma soprattutto si vive vicino agli animali imparando a conoscerli e a rispettarli; i bambini si avvicinano progressivamente all’ambiente agricolo, interagendo quotidianamente con la natura. Fanno esperienza della coltivazione delle piante, facendo teatro nella natura e giocando contemporaneamente nella ludoteca, un posto magico dove sono realizzati giochi di fantasia con il solo uso di prodotti naturali. La proposta educativa, tra relazione, gioco e apprendimento, sar\u00e0 collegata alla motivazione dei bambini accogliendo ed ascoltando le loro emozioni ed il piacere di indagare cose note o ignote della realt\u00e0 agro-naturale. Le educatrici adotteranno modalit\u00e0 di relazione non invasive, basate sull\u2019ascolto e la capacit\u00e0 di sostenere i processi conoscitivi (esplorativi, sensoriali, linguistici, \u2026) che individualmente o in gruppo i bambini metteranno in atto sia in ambienti interni dedicati all\u2019agrinido (in caso di condizioni climatiche sfavorevoli), attrezzati con materiali ed arredi adatti a favorire articolate e diverse opportunit\u00e0 di gioco e conoscenza, sia all\u2019esterno, durante le esplorazioni, i percorsi guidati e le altre attivit\u00e0 gi\u00e0 descritte in precedenza. Tutti gli adulti coinvolti nell\u2019esperienza, ciascuno per le proprie competenze, sono chiamati alla consapevolezza di interpretare una fondamentale \u201cregia educativa\u201d, proponendo opportunit\u00e0 interessanti e motivanti a partire dal ricco ambiente che li circonda. Finalit\u00e0 \u00e8 l\u2019espandersi dei bisogni di azione, autonomia, gioco, movimento, scoperta ed apprendimento dei bambini all\u2019interno nell\u2019agrinido. Organizzazione dell\u2019attivit\u00e0 Nell\u2019Agrinido si aprono ai bambini molte strade per crescere e apprendere nella natura: 1. Aria aperta e salute, movimento e gioco libero all\u2019aperto: il nido pu\u00f2 caratterizzarsi come nido all\u2019aria aperta, sfruttando le suggestioni di una pedagogia \u201ccoraggiosa\u201d, che chiede di uscire pi\u00f9 spesso, in tutte le stagioni e indipendentemente dalle condizioni atmosferiche, dai confini protetti della sezione. Il gioco e l\u2019attivit\u00e0 all\u2019aperto vanno inseriti all\u2019interno dei tempi e ritmi dell\u2019Agrinido come abitudini quotidiane e come elemento essenziale del progetto educativo. Gli scenari naturali e campestri che circondano la struttura possono pi\u00f9 facilmente offrire la possibilit\u00e0 educativa dell\u2019attivit\u00e0 motoria libera fin dai primi anni di vita. Il gioco all\u2019aperto \u00e8 salubre ed attraente per i bambini in quanto collegato agli imprevisti, alle prime \u201cavventure\u201d e sfide che un contesto naturalmente accidentato e movimentato offre, a differenza dei luoghi sicuri e protetti dei parchi-gioco per l\u2019infanzia, sicuramente, a volte, ben tenuti e assolutamente sicuri, ma sterili e noiosi e che invitano a giochi motori ripetitivi. Il gioco libero all\u2019aperto, in un contesto ragionevolmente imprevisto e rischioso e sempre in compagnia di adulti che rassicurino e sostengano l\u2019impegno dei bambini, permetter\u00e0 loro di vivere con sufficiente libert\u00e0 percorsi di autonomia all\u2019interno di situazioni significative e interessanti, aiutandoli a maturare una maggiore fiducia in se stessi e maggiori capacit\u00e0 sociali, imparando a riconoscere e controllare i piccoli e grandi pericoli che la natura comporta. 2. Dal laboratorio della natura ai laboratori dei bambini: l\u2019ambiente rurale e i suoi molteplici contesti (produzione vegetale, allevamento, trasformazione), in interrelazione con l\u2019ambiente naturale e i suoi eventi ciclici, stagionale e atmosferici, rappresentano il laboratorio didattico diffuso che \u201cdialoga\u201d con l\u2019Agrinido e un ulteriore \u201cpunto di forza\u201d del progetto pedagogico. Un \u201cfuori\u201d del nido, difficile da trovare in altre realt\u00e0 educative tradizionali urbane, che i bambini potranno avvicinare, scoprire e conoscere attraverso visite, percorsi-gioco, passeggiate. Gli incontri dei bambini con l\u2019ambiente naturale-rurale, affiancati da educatori capaci di sostenere le competenze dei piccoli ospiti nell\u2019affrontare le novit\u00e0 e le complessit\u00e0 delle esperienze, renderanno possibili perlustrazioni sensoriali (tatto, udito, gusto, …), osservazioni quotidiane della vita vegetale e animale e la nascita di interrogativi sulla armonia e casualit\u00e0 della natura. Le curiosit\u00e0, le domande e i vissuti dei bambini, insieme ai tanti e diversi materiali ed elementi naturali raccolti nelle uscite \u2013 esplorative, torneranno poi dentro al nido e diventeranno la base operativa ed emozionale per la costruzione dei laboratori delle esperienze dei bambini, dove verr\u00e0 dato spazio e strutturazione alle loro sperimentazioni cognitive, sensoriali, corporee, emotive e sociali. Il progetto pedagogico pu\u00f2 dunque innestarsi come elemento di intenzionalit\u00e0 e favorire la organizzazione di molte esperienze e attivit\u00e0 educative di sostegno ed aiuto, all\u2019interno delle principali aree dello sviluppo infantile. Tra le possibilit\u00e0 di lavoro con i bambini possono essere: Attivit\u00e0 esplorativa: come motivo della quotidianit\u00e0 e della relazione con gli ambienti, esplorazione di luoghi, materiali, prospettive, sensazioni, colori. Attivit\u00e0 osservativa: come azione vissuta che incanti, generi emozioni e curiosit\u00e0, l\u2019avvicinamento all\u2019inedito. Attivit\u00e0 motoria: lo spazio aperto chiama il movimento, gli oggetti naturali chiamano le manipolazioni e forme di gioco libere e in mutamento costante. Attivit\u00e0 musicale: i suoni della campagna, degli elementi naturali, l\u2019ascolto, riproduzione, reinvenzione musicale, costruzione di strumenti musicali con i manufatti rurali. Attivit\u00e0 artistica: gli elementi della natura stimolano la fantasia e il senso del bello, favorendo l\u2019arte spontanea dei bambini e le attivit\u00e0 grafico-pittoriche e plastiche in composizioni e prodotti autentici ed originali.<\/p>\n

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